本学年的研究问题源于导师给我设定的目标：持续思考如何为最薄弱的学生搭建支架。我的学生能够自信地口头解释化学概念，但在没有句子框架的情况下，12 人中有 10 人在一道 8 分的书面题上得分不足一半。
研究过程。 当我过快地撤除支架时，班级平均分降至 39.6%，尽管学生当天上午在卡片分类活动中已正确梳理了同样的知识。在下一轮循环中，我加入了写作前的同伴口头预演，并为每位学生匹配相应的支持，平均分回升至 62.5%，学生所需的帮助也明显减少。
反思。 最大的转变在于我如何判断“成功”：如今我会分别审视分数、学生所需的帮助以及科学准确性，只有当证据表明学生已准备好时，才撤除支持。本页将随学年推进持续更新。
年度目标
- 帮助写作薄弱的学生逐步独立完成长篇作答
- 学会依据证据判断何时、为谁撤除支架
- 取得香港注册教师资格
主要实践
- 在由 12 名学生（以 EAL 学生为主）组成的九年级 IGCSE 化学班开展两轮行动研究（EDPM97）
- 结合写作前的同伴口头预演、模型构建与分层支持
- 将分数、所需帮助与科学准确性作为三项独立的成功指标
成效
- 支架撤除过快时，长篇写作平均分降至 39.6%
- 引入同伴预演与分层支持后，平均分回升至 62.5%，学生独立性明显增强
专业学习
- 英国桑德兰大学 PGCE（含督导实习，2026 年完成）
- 香港注册教师资格（审批中）